La calidad de la educación expresa, en gran medida, la capacidad y el compromiso de los docentes. Si bien en el rendimiento escolar inciden factores sociales, familiares y personales, la jerarquización de los maestros en todos los planos es la manera más sólida para introducir y sostener cambios capaces de mejorar los saberes, las aptitudes y las posibilidades de las niñas, niños y jóvenes del país.
Hay que promover un debate nacional, empezando por las I.E, destinado a formular una nueva Ley Nacional de Educación donde expresemos una serie de opiniones sobre la necesidad de recuperar el prestigio social y cultural de los maestros, a través de una mejora de la capacitación y de condiciones más razonables para el ejercicio de la actividad docente.
Debemos proponer que todos los docentes adquieran una formación universitaria para poder ejercer la profesión..
Sabemos que nuestra educación esta en emergencia, motivo por el cual constituimos los maestros sujetos activos para elevar el nivel académico de los agentes de la educación y mejorar la calidad de la educación de nuestro país.
Conocemos que la escuela pública ha sido también la degradación de las condiciones de los maestros, con severos retrasos en el pago de las retribuciones, remuneraciones apenas de subsistencia, alicientes para los que sirven para la mejora escolar y fomento de cursos de capacitación que incidan en la articulación real de capacidades que se desarrollan en el aula. Ante este panorama, y junto a las mejoras legales que se buscan, deberá recomponerse y nutrirse la vocación de los maestros con estímulos y saberes bien integrados.
El pilar básico de la enseñanza son los maestros. De ellos depende, en buena medida, la calidad de la educación y, por eso, se debe mejorar la capacitación que reciben y recomponer el prestigio y el compromiso de la profesión.
lunes, 10 de enero de 2011
LA REALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ
A los maestros los vapuleamos. Serían egoístas, irresponsables, incultos, y de bajísima categoría como profesionales. En los últimos años les hemos duplicado el sueldo sin que se vea un ápice de mejora en el trabajo que hacen. Eso, y más, decimos de ellos. En párrafo aparte solemos hablar de un segundo tema que concierne a la burocracia, verbigracia, el tope irreal que el Presidente García ha puesto a los sueldos de los altos funcionarios. Por culpa de esa medida, decimos, el Estado sufre una fuga de talentos. Los mejores se van a trabajar al sector privado o al extranjero. Se debilita la capacidad técnica y gerencial del Estado. El gesto político del tope salarial estaría causando una pérdida de capacidad de negociación, regulación y gestión en el gobierno, perjudicando el desarrollo nacional.
Ali Pasha, quien ejercía el cargo de Gran Visir del Imperio Otomano, por allí en el año 1871 le hizo la siguiente recomendación al Sultán Abdulaziz:
Su Excelencia, la gran mayoría de los funcionarios públicos están mal pagados … Como resultado, los hombres más talentosos y habilidosos rehúsan el servicio público. El Gobierno de su Majestad se ve obligado a reclutar a personas mediocres cuyo único objetivo es mejorar su propia situación económica… Los que dirigen su Imperio deberían ser individuos inteligentes, trabajadores, competentes, y motivados… Se requiere un programa para fortalecer la administración… Su Majestad debe implantar el principio de la responsabilidad; todo funcionario debe dar cuenta; sin eso, todo avance se retarda y la labor se destruye.
Si los maestros malos fueran cien, tendríamos el derecho de repudiarlos. Pero cuando son doscientos mil los que no cumplen con los requisitos del buen maestro, la crítica se tiene que dirigir más bien a nosotros mismos. Hagamos historia de cómo fue El Pecado Original de la educación. Hace unas tres décadas, cuando muchos de los maestros de hoy estaban terminando la escuela y decidiendo su futuro, el magisterio se ofrecía como una carrera de alto prestigio, con sueldos que permitían comprar casa y hasta carro, y con perspectivas de ser una carrera donde uno podía ascender en base al mérito y a la capacitación. Lamentablemente, poco después empezó una degradación de la carrera, decayendo los estándares en la contratación, el sueldo, el premio al mérito y el respeto de la ciudadanía. Cada gobierno hizo méritos políticos abriendo nuevas escuelas y contratando profesores, pero reduciendo los sueldos, el control de calidad, y aprovechando para favorecer a los partidarios y para la corrupción. El magisterio se defendió con un sindicato radical, que no consiguió recuperar los sueldos pero sí compensarlos con una relajación general de la disciplina laboral, permitiendo que la mayoría de los maestros recurrieran a los cachuelos o trabajos adicionales a costa de sacrificar el cumplimiento cabal de su responsabilidad como maestros públicos.
La fuga de talentos en los niveles más altos del gobierno es real, aunque se trate de pocas personas y de un proceso poco visible. Como en la guerra y en el fútbol, el factor decisivo para el desarrollo económico es la calidad del que manda. Pero en vez de avanzar hacia una burocracia talentosa y comprometida, como la de una Corea del Sur o Chile, el Perú retrocede hacia la situación descrita por el Visir Ali Pasha. Sea al nivel del maestro o del que asesora a un ministro, la calidad en el rendimiento se obtiene con un buen sistema de carrera pública, pagando un sueldo adecuado, creando mística, respetando la persona del funcionario y otorgando un alto nivel de estabilidad laboral. La meritocracia la tendremos cuando hagamos los méritos para merecerla.
Ali Pasha, quien ejercía el cargo de Gran Visir del Imperio Otomano, por allí en el año 1871 le hizo la siguiente recomendación al Sultán Abdulaziz:
Su Excelencia, la gran mayoría de los funcionarios públicos están mal pagados … Como resultado, los hombres más talentosos y habilidosos rehúsan el servicio público. El Gobierno de su Majestad se ve obligado a reclutar a personas mediocres cuyo único objetivo es mejorar su propia situación económica… Los que dirigen su Imperio deberían ser individuos inteligentes, trabajadores, competentes, y motivados… Se requiere un programa para fortalecer la administración… Su Majestad debe implantar el principio de la responsabilidad; todo funcionario debe dar cuenta; sin eso, todo avance se retarda y la labor se destruye.
Si los maestros malos fueran cien, tendríamos el derecho de repudiarlos. Pero cuando son doscientos mil los que no cumplen con los requisitos del buen maestro, la crítica se tiene que dirigir más bien a nosotros mismos. Hagamos historia de cómo fue El Pecado Original de la educación. Hace unas tres décadas, cuando muchos de los maestros de hoy estaban terminando la escuela y decidiendo su futuro, el magisterio se ofrecía como una carrera de alto prestigio, con sueldos que permitían comprar casa y hasta carro, y con perspectivas de ser una carrera donde uno podía ascender en base al mérito y a la capacitación. Lamentablemente, poco después empezó una degradación de la carrera, decayendo los estándares en la contratación, el sueldo, el premio al mérito y el respeto de la ciudadanía. Cada gobierno hizo méritos políticos abriendo nuevas escuelas y contratando profesores, pero reduciendo los sueldos, el control de calidad, y aprovechando para favorecer a los partidarios y para la corrupción. El magisterio se defendió con un sindicato radical, que no consiguió recuperar los sueldos pero sí compensarlos con una relajación general de la disciplina laboral, permitiendo que la mayoría de los maestros recurrieran a los cachuelos o trabajos adicionales a costa de sacrificar el cumplimiento cabal de su responsabilidad como maestros públicos.
La fuga de talentos en los niveles más altos del gobierno es real, aunque se trate de pocas personas y de un proceso poco visible. Como en la guerra y en el fútbol, el factor decisivo para el desarrollo económico es la calidad del que manda. Pero en vez de avanzar hacia una burocracia talentosa y comprometida, como la de una Corea del Sur o Chile, el Perú retrocede hacia la situación descrita por el Visir Ali Pasha. Sea al nivel del maestro o del que asesora a un ministro, la calidad en el rendimiento se obtiene con un buen sistema de carrera pública, pagando un sueldo adecuado, creando mística, respetando la persona del funcionario y otorgando un alto nivel de estabilidad laboral. La meritocracia la tendremos cuando hagamos los méritos para merecerla.
domingo, 19 de septiembre de 2010
EL APRENDIZ DEL FUTURO
MUchas escuelas, aun entrando al nuevo milenio, todava buscan en el pasado la solucion a sus dilemas sobre educacion. Atrapadas en una estructura arcaica, luchan por proveer a la juventud de un aprendizaje relevante, para hacerlo se apoyan en logros del pasado, pero descubren, con desconsuelo, que millones de jovenes ya se mudaron al futuro, dejandolos a ellos muy atrás. Drante los ultimos tres decenios, ha surgido un tipo nuevo de aprendiz y las escuelas parecen estar ciegas ante ese simple hecho. En lugar de invertir tiempo en entender el fenomeno, han elegido ritular a millones de estos jovenes como discapacitados para el aprendizaje y hacen caso omiso del potencial de apendizaje de otros tantos millones.
Marshall McLuhan anotaba que nuestra cultura habia pasado de un estilo de aprendizaje lineal y basado en material impreso, a un estilo electronico y de era espacial en que la informacion está disponible en un instante para todo el mundo. Las escuelas todavia funcionan segun la antigua orientacion, mientras que el niño ha pasado con agilidad la nueva.
Los niños de hoy parecen procesar la informacion de una manera muy diferente de los niños de ayer. Quizás como una manera de asimilar el enorme volumen de informacin que entra en su vida todos los dias, han rechazado los metodos de padres y profesores (métodos lineales, basados en categorias y clasificaciones) y adhieren en cambio a un estilo de aprendizaje basado en estrategias rápidas, multisensoriales y panoramicas. Tony Schwatrz, observaba: "El educador quisiera que sus estudiantes comprendieran plenamente algo que ven u oyen, y que no dejaran pasar ningun elemento de la información. En una era de sobrecarga informativa, ésta es una sentencia de muerte. El estudante debe apender a utilizar la vision panoramica para poder sobrevivir". Y muchos estudiantes asi lo hacen durante las clases. Dan una mirada panorámica a las paredes, al techo, a sus compañeros, a su imagicacion, ¡a todo menos a la leccion del momento!.
En Estado Unidos. Drake anota que a medida que las exigencias de la sociedad se vuelven más complejas el mundo va a necesitar gente que observa relaciones y que tiene potencial de resolucin de problemas.
No es sorprendente mirar hacia el pasado y descubrir que muchas de las personas que cambiaron la forma como vivimox sufrían de escuelitis. Albert Eistein aprendió a leer a los ocho o nueve años de edad y Wilson cuando tenía once años, Thomas Edison dijo una vez: "Recuerdo que casi nunca me iba bien en el colegio... estuve a punto de concluir que era un lerdo". Los profesores decribieron que Aguste Rodin, el escultor, como " el peor alumno de la escuela". Los padres de Friedrich Nietzsche pensaban que era retrasado mental. Giacomo Puccini, el compositor de opera, perdía examenes con regularidad. Los profesores criticaban a Marcel Proust por escribir composiciones desorganizadas. Amy Lowell, poeta, tenía una ortografía atroz.
Un niño de trece años trató infructuosamente de enseñarle aritmetica basica a Ludwig van Beethoven. Muchas otras personalidades destacadas, trnaplantadas a la sociedad contemporanea, seguramente tambien habrían acabado en clases para los de bajo rendimiento y los que sufren de deficit de aprendizaje incluidos Winston Churchill, Pablo Picaso, Leonbardo de Vinci, Hnery Ford, etc. Cada una de estas personas llenas de talento poesían una habilidad cientifica, artistica, musical, politica o literaria - que fue irrelevante en el entorno escolar pero que resultó vital para el mejoramiento de la civilización.
Pero ahora ustedes saben que hay muchas maneras de desarrollar el potencial del niño dentro y fuera del aula. Ya tiene una comprension solida del rango de habilidades del niño según la teoria de las ocho inteligencia de Howard Gardner y un buen sentido practico de como cultivar estas habilidades. Sabe que estos talentos no se pueden forzar ni acelerar, pero que pueden ser orientados y alimentados con sutileza
Marshall McLuhan anotaba que nuestra cultura habia pasado de un estilo de aprendizaje lineal y basado en material impreso, a un estilo electronico y de era espacial en que la informacion está disponible en un instante para todo el mundo. Las escuelas todavia funcionan segun la antigua orientacion, mientras que el niño ha pasado con agilidad la nueva.
Los niños de hoy parecen procesar la informacion de una manera muy diferente de los niños de ayer. Quizás como una manera de asimilar el enorme volumen de informacin que entra en su vida todos los dias, han rechazado los metodos de padres y profesores (métodos lineales, basados en categorias y clasificaciones) y adhieren en cambio a un estilo de aprendizaje basado en estrategias rápidas, multisensoriales y panoramicas. Tony Schwatrz, observaba: "El educador quisiera que sus estudiantes comprendieran plenamente algo que ven u oyen, y que no dejaran pasar ningun elemento de la información. En una era de sobrecarga informativa, ésta es una sentencia de muerte. El estudante debe apender a utilizar la vision panoramica para poder sobrevivir". Y muchos estudiantes asi lo hacen durante las clases. Dan una mirada panorámica a las paredes, al techo, a sus compañeros, a su imagicacion, ¡a todo menos a la leccion del momento!.
En Estado Unidos. Drake anota que a medida que las exigencias de la sociedad se vuelven más complejas el mundo va a necesitar gente que observa relaciones y que tiene potencial de resolucin de problemas.
No es sorprendente mirar hacia el pasado y descubrir que muchas de las personas que cambiaron la forma como vivimox sufrían de escuelitis. Albert Eistein aprendió a leer a los ocho o nueve años de edad y Wilson cuando tenía once años, Thomas Edison dijo una vez: "Recuerdo que casi nunca me iba bien en el colegio... estuve a punto de concluir que era un lerdo". Los profesores decribieron que Aguste Rodin, el escultor, como " el peor alumno de la escuela". Los padres de Friedrich Nietzsche pensaban que era retrasado mental. Giacomo Puccini, el compositor de opera, perdía examenes con regularidad. Los profesores criticaban a Marcel Proust por escribir composiciones desorganizadas. Amy Lowell, poeta, tenía una ortografía atroz.
Un niño de trece años trató infructuosamente de enseñarle aritmetica basica a Ludwig van Beethoven. Muchas otras personalidades destacadas, trnaplantadas a la sociedad contemporanea, seguramente tambien habrían acabado en clases para los de bajo rendimiento y los que sufren de deficit de aprendizaje incluidos Winston Churchill, Pablo Picaso, Leonbardo de Vinci, Hnery Ford, etc. Cada una de estas personas llenas de talento poesían una habilidad cientifica, artistica, musical, politica o literaria - que fue irrelevante en el entorno escolar pero que resultó vital para el mejoramiento de la civilización.
Pero ahora ustedes saben que hay muchas maneras de desarrollar el potencial del niño dentro y fuera del aula. Ya tiene una comprension solida del rango de habilidades del niño según la teoria de las ocho inteligencia de Howard Gardner y un buen sentido practico de como cultivar estas habilidades. Sabe que estos talentos no se pueden forzar ni acelerar, pero que pueden ser orientados y alimentados con sutileza
IMPACTO DE RUIDO AMBIENTAL SOBRE EL APRENDIZAJE
Imaginen a una niña en su habitacion, inclinada sobre su trabajo. Sfuera sus padres pelean. Adentro, la television de la esquina vocifera una novela mientras que el radio de la habitacion contigua palpita al ritmo de una pieza de rock. En la calle, los martillos electricos perforan ruidosamente el pavimento mientras que los camiones, autobuses y autos pasan a toda velocidad. Uno no diría que esta niña es discapacitada, de bajo rendimiento o que sufre de déficit de atencion solamente porque no logra producir un trabajo aceptable en este ambiente. Más bien diría que es una heroína por el solo hecho de intentarlo.
Muchos niños tienen limitaciones semejantes en casa y en la escuela debido al ruido que los rodea veinticuatro horas al día. El doctor Sheldon Cohen y sus colegas de la Universidad de Oregón estudiaron varias escuelas elementales cerca al areopuerto internacional de los Ángeles. Descubrieron que los estudiantes de éstas escuelas tenían una tension arterial más alta y experimentaban más dificultades para resolver problemas matematicos y acertijos lógicos que los grupòs de control en áreas alejadas de aereopuertos. Estos niños tambien se desesperaban más con las tareas escolares y se daban por vencidos antes que los demás.
Tome conciencia de los diferentes niveles de ruido de fondo en casa y en la escuela. Procure filtrar los estimulos perjudiciales o que ocasionan distraccion. A la vez, trate de incorporar sonidos ambientales armoniosos. Esto es especialmente cierto si la casa o la escuela queda cerca de un areopuerto, una interseccion con mucho volumen de tráfico o una fabrica ruidosa. No obstante, aun en un ambiente tranquilo, hay ruidos internos con las cuales hay que batallar. Si es imposible eliminar los ruidos, el niño podría utilizar tapones para los oídos, que se consiguen en cualquier farmacia, o portectores para los oídos. Incorpore al ambiente de aprendizaje sonidos de fondo tranquilizantes que incluyan musca relajante, sonidos grabados de la naturaleza . Estos esfuerzos le proporcionarán al niño la "barrera de sonido" que necesita para concentrarse en sus tareas sin interrupcion.
Muchos niños tienen limitaciones semejantes en casa y en la escuela debido al ruido que los rodea veinticuatro horas al día. El doctor Sheldon Cohen y sus colegas de la Universidad de Oregón estudiaron varias escuelas elementales cerca al areopuerto internacional de los Ángeles. Descubrieron que los estudiantes de éstas escuelas tenían una tension arterial más alta y experimentaban más dificultades para resolver problemas matematicos y acertijos lógicos que los grupòs de control en áreas alejadas de aereopuertos. Estos niños tambien se desesperaban más con las tareas escolares y se daban por vencidos antes que los demás.
Tome conciencia de los diferentes niveles de ruido de fondo en casa y en la escuela. Procure filtrar los estimulos perjudiciales o que ocasionan distraccion. A la vez, trate de incorporar sonidos ambientales armoniosos. Esto es especialmente cierto si la casa o la escuela queda cerca de un areopuerto, una interseccion con mucho volumen de tráfico o una fabrica ruidosa. No obstante, aun en un ambiente tranquilo, hay ruidos internos con las cuales hay que batallar. Si es imposible eliminar los ruidos, el niño podría utilizar tapones para los oídos, que se consiguen en cualquier farmacia, o portectores para los oídos. Incorpore al ambiente de aprendizaje sonidos de fondo tranquilizantes que incluyan musca relajante, sonidos grabados de la naturaleza . Estos esfuerzos le proporcionarán al niño la "barrera de sonido" que necesita para concentrarse en sus tareas sin interrupcion.
LOS NIÑOS VIVEN EL TIEMPO DIFERENTE A LOS ADULTOS
Jean Piaget observaba que para un niños de siete años o menor, el tiempo pasa mucho más lentamente que para los demás.Un dia es una eternidad en la vida de un niño, y está colmado de actividades que no estan segmentadas ni en minutos ni en horas. Para algunos, esta manera de vivir el tiemo persiste mas alá de los siete años. A estos niños les cueta adaptarse al ambiente escolar pues allí el tiempo está dividido en periodos de 45 minutos puntuados por el timbre o campana. Muchos apenas han empezado a interesarse en una actividad cuando el periodo termina y es hora de pasar a otra cosa. A menudo tienen dificultades para recordar tareas escolares no porque quiran ser desagradables o tengan mala memoria, sino porque funcionan segun la hora.
Preste atencion a los ciclos de tiempo en su hijo. Procure identificar picos y valles en la atencion durante el día.Luego organice los periodos de tareas o de otro tipo de concentracion lo mas cerca posible de los picos. Si el niño es noctanbulo, las tarde o el comienzo de las nochez pueden ser los mejores momentos para aprender. Tony Buzan, autor y educador, sugiere que los peridos de estudio no deben durar mas de veinte a cuarenta minutos. Al cabo de cuarenta minutos, la curva de aprendizaje empieza a descender considerablemente. Si los periodos de estudio tienen que ser mas largos, deben ser puntuados por descansos cortos, quizás acompañados de alguno de los ejercicios de relajamiento . Claro que si los niños están absortos en una actividad, debe permitirseles terminarla, no importa cuánto tiempo requieran. María Montesori describía esta atencion absorta de los niños con "el gran trabajo" e imploraba a los educadores y a los padres que los dejaran tranquilos cuandom estuvieran creativamente inmersos de esta forma
Preste atencion a los ciclos de tiempo en su hijo. Procure identificar picos y valles en la atencion durante el día.Luego organice los periodos de tareas o de otro tipo de concentracion lo mas cerca posible de los picos. Si el niño es noctanbulo, las tarde o el comienzo de las nochez pueden ser los mejores momentos para aprender. Tony Buzan, autor y educador, sugiere que los peridos de estudio no deben durar mas de veinte a cuarenta minutos. Al cabo de cuarenta minutos, la curva de aprendizaje empieza a descender considerablemente. Si los periodos de estudio tienen que ser mas largos, deben ser puntuados por descansos cortos, quizás acompañados de alguno de los ejercicios de relajamiento . Claro que si los niños están absortos en una actividad, debe permitirseles terminarla, no importa cuánto tiempo requieran. María Montesori describía esta atencion absorta de los niños con "el gran trabajo" e imploraba a los educadores y a los padres que los dejaran tranquilos cuandom estuvieran creativamente inmersos de esta forma
sábado, 16 de enero de 2010
REFLEXIONES HUMANAS
EL ZAPATERO
Dios entró a una zapateria y dijo: soy tan pobre que no tengo ni siquiera otras sandalias; y como ves están rotas e insevibles. ¿Podrás tu reparármelas por favor?, no tengo dinero aquí, pero te puedo dar lo que quieras si me las arreglas.
El zapatero con mucha desconfianza dijo: ¿Me puedes dar tu el millón de dólares que necesito para ser feliz?
Dios le dijo: Te puedo dar 100 millones de dólares. Pero a cambio me debes dar tus piernas...
El zapatero dijo: ¿Y de que me sirven los 100 millones si no tengo piernas?
Señor volvió a decir. Te puedo dar 500 millones de dólares, si me das tus brazos.
El zapatero respondió: ¿ y que puedo yo hacer con 500 millones si no podría ni siquiera comer yo solo?
El señor habló de nuevo y dijo: Te puedo dar 1000 millones si me das tus ojos.
El zapatero solo dijo: ¿Y dime; que puedo hacer con tanto dinero si no podría ver el mundo, ni poder ver a mis hijos y a mi esposa para compartir con ellos?
Dios sonrió y le dijo: : Ay hijo mio, como dices que eres pobre; ¡si te he ofrecido ya 1600 millones de doalres y no los has cambiado por las partes de tu cuerpo! Eres tan rico y no te has dado cuenta.
Sólo pensemos hoy wn todo lo que podemos agradecer a Dios, y demósle gracias pues es ÉL quien nos ha dado la salud. No pidamos tanto dinero, pues es mejor tener todo nuestro cuerpo sano a tener todo el dinero del mundo.
Dios entró a una zapateria y dijo: soy tan pobre que no tengo ni siquiera otras sandalias; y como ves están rotas e insevibles. ¿Podrás tu reparármelas por favor?, no tengo dinero aquí, pero te puedo dar lo que quieras si me las arreglas.
El zapatero con mucha desconfianza dijo: ¿Me puedes dar tu el millón de dólares que necesito para ser feliz?
Dios le dijo: Te puedo dar 100 millones de dólares. Pero a cambio me debes dar tus piernas...
El zapatero dijo: ¿Y de que me sirven los 100 millones si no tengo piernas?
Señor volvió a decir. Te puedo dar 500 millones de dólares, si me das tus brazos.
El zapatero respondió: ¿ y que puedo yo hacer con 500 millones si no podría ni siquiera comer yo solo?
El señor habló de nuevo y dijo: Te puedo dar 1000 millones si me das tus ojos.
El zapatero solo dijo: ¿Y dime; que puedo hacer con tanto dinero si no podría ver el mundo, ni poder ver a mis hijos y a mi esposa para compartir con ellos?
Dios sonrió y le dijo: : Ay hijo mio, como dices que eres pobre; ¡si te he ofrecido ya 1600 millones de doalres y no los has cambiado por las partes de tu cuerpo! Eres tan rico y no te has dado cuenta.
Sólo pensemos hoy wn todo lo que podemos agradecer a Dios, y demósle gracias pues es ÉL quien nos ha dado la salud. No pidamos tanto dinero, pues es mejor tener todo nuestro cuerpo sano a tener todo el dinero del mundo.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
MONITOREO Y ASESORAMIENTO EN EL PRONAFCAP- EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES
En los años 2007 al 2009, me desempeñé como MONITOR-CAPACITADOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE (PRONAFCAP) de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO, este Programa tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores
Mi labor era MONITOREAR y ASESORAR, a los docentes del nivel primario que rindieron la Evaluacion censal y a los nombrados en el año 2008 . En el año 2007 desarrollamos este proyecto en el Valle Chicama el 2008 en Trujillo Distritos y el 2009 en la Provincia de Julcan , considerando que:
El MONITOREO se concibe como el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su desempeño profesional.
La ASESORIA es el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la acción. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para luego identificar la forma de potenciar sus propias capacidades.
Como docente capacitador por más de 14 años, en el PLANCAD, PLAN GED, BACHILLERATO, etc. me permite hacer llegar por intermedio de mi BLOG algunas experiencias y recomendaciones que durante este tiempo he podido percibir en el trabajo diario con los docentes de estos tres ámbitos: Los docentes que laboran en los valles de Pacasmayo y Chicama, son los que más se interesan por la calidad educativa, estos profesores en su mayoria trabajan a conciencia, poniendo de su parte todo lo que es innovacion y cambio en nuestra educacion que como ciencia va evolucionando.
En los distritos de Trujillo el 90% de maestros - a pesar de tener Mestrias y algunos Doctorados - no toman conciencia del nuevo rol que tiene el maestro para dirigirir la formacion integral de los niños y niñas. Se dedican a desarrollar capacidades de caracter cientifico y teorico, dejando de lado la actitud de promover y practicar los valores eticos y morales. Nuestra sociedad actualmente exige una profunda educación en valores, de lo contrario seguiremos preparando grandes cuentificos y teoricos y contribuyendo a la formacion de una sociedad con personas corruptas, con individuos injustos, sin amor, sin practicar la paz, sin elevar su autoestima, con niños y adolescentes creciendo y desarrollandose sin amor sin afectividad por parte de los padres y mestros, abriendoles el camino al fracaso.
Los docentes de la region de la sierra, el problema es más profundo, maestros que en su mayoria viven en la costa y tienen que viajar todas las semanas, esta situacion hace que los maestros no cumplan con sus horarios de trabajo menos con el desarrollo de sus actividades academicas, ya que no solamente tiene que hacer estos viajes por micros absoletos y con pilotos jovenes irresponsables, si no que a sus caserios tienen que conducirse a pie o en motos, por este motivo loS denominan LOS PROFESORES DE MERCOLES. por que solamente trabajan los dias Miercoles y los demas los pasan viajando.
Mi labor era MONITOREAR y ASESORAR, a los docentes del nivel primario que rindieron la Evaluacion censal y a los nombrados en el año 2008 . En el año 2007 desarrollamos este proyecto en el Valle Chicama el 2008 en Trujillo Distritos y el 2009 en la Provincia de Julcan , considerando que:
El MONITOREO se concibe como el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su desempeño profesional.
La ASESORIA es el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la acción. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para luego identificar la forma de potenciar sus propias capacidades.
Como docente capacitador por más de 14 años, en el PLANCAD, PLAN GED, BACHILLERATO, etc. me permite hacer llegar por intermedio de mi BLOG algunas experiencias y recomendaciones que durante este tiempo he podido percibir en el trabajo diario con los docentes de estos tres ámbitos: Los docentes que laboran en los valles de Pacasmayo y Chicama, son los que más se interesan por la calidad educativa, estos profesores en su mayoria trabajan a conciencia, poniendo de su parte todo lo que es innovacion y cambio en nuestra educacion que como ciencia va evolucionando.
En los distritos de Trujillo el 90% de maestros - a pesar de tener Mestrias y algunos Doctorados - no toman conciencia del nuevo rol que tiene el maestro para dirigirir la formacion integral de los niños y niñas. Se dedican a desarrollar capacidades de caracter cientifico y teorico, dejando de lado la actitud de promover y practicar los valores eticos y morales. Nuestra sociedad actualmente exige una profunda educación en valores, de lo contrario seguiremos preparando grandes cuentificos y teoricos y contribuyendo a la formacion de una sociedad con personas corruptas, con individuos injustos, sin amor, sin practicar la paz, sin elevar su autoestima, con niños y adolescentes creciendo y desarrollandose sin amor sin afectividad por parte de los padres y mestros, abriendoles el camino al fracaso.
Los docentes de la region de la sierra, el problema es más profundo, maestros que en su mayoria viven en la costa y tienen que viajar todas las semanas, esta situacion hace que los maestros no cumplan con sus horarios de trabajo menos con el desarrollo de sus actividades academicas, ya que no solamente tiene que hacer estos viajes por micros absoletos y con pilotos jovenes irresponsables, si no que a sus caserios tienen que conducirse a pie o en motos, por este motivo loS denominan LOS PROFESORES DE MERCOLES. por que solamente trabajan los dias Miercoles y los demas los pasan viajando.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
