domingo, 19 de septiembre de 2010

EL APRENDIZ DEL FUTURO

MUchas escuelas, aun entrando al nuevo milenio, todava buscan en el pasado la solucion a sus dilemas sobre educacion. Atrapadas en una estructura arcaica, luchan por proveer a la juventud de un aprendizaje relevante, para hacerlo se apoyan en logros del pasado, pero descubren, con desconsuelo, que millones de jovenes ya se mudaron al futuro, dejandolos a ellos muy atrás. Drante los ultimos tres decenios, ha surgido un tipo nuevo de aprendiz y las escuelas parecen estar ciegas ante ese simple hecho. En lugar de invertir tiempo en entender el fenomeno, han elegido ritular a millones de estos jovenes como discapacitados para el aprendizaje y hacen caso omiso del potencial de apendizaje de otros tantos millones.
Marshall McLuhan anotaba que nuestra cultura habia pasado de un estilo de aprendizaje lineal y basado en material impreso, a un estilo electronico y de era espacial en que la informacion está disponible en un instante para todo el mundo. Las escuelas todavia funcionan segun la antigua orientacion, mientras que el niño ha pasado con agilidad la nueva.
Los niños de hoy parecen procesar la informacion de una manera muy diferente de los niños de ayer. Quizás como una manera de asimilar el enorme volumen de informacin que entra en su vida todos los dias, han rechazado los metodos de padres y profesores (métodos lineales, basados en categorias y clasificaciones) y adhieren en cambio a un estilo de aprendizaje basado en estrategias rápidas, multisensoriales y panoramicas. Tony Schwatrz, observaba: "El educador quisiera que sus estudiantes comprendieran plenamente algo que ven u oyen, y que no dejaran pasar ningun elemento de la información. En una era de sobrecarga informativa, ésta es una sentencia de muerte. El estudante debe apender a utilizar la vision panoramica para poder sobrevivir". Y muchos estudiantes asi lo hacen durante las clases. Dan una mirada panorámica a las paredes, al techo, a sus compañeros, a su imagicacion, ¡a todo menos a la leccion del momento!.
En Estado Unidos. Drake anota que a medida que las exigencias de la sociedad se vuelven más complejas el mundo va a necesitar gente que observa relaciones y que tiene potencial de resolucin de problemas.
No es sorprendente mirar hacia el pasado y descubrir que muchas de las personas que cambiaron la forma como vivimox sufrían de escuelitis. Albert Eistein aprendió a leer a los ocho o nueve años de edad y Wilson cuando tenía once años, Thomas Edison dijo una vez: "Recuerdo que casi nunca me iba bien en el colegio... estuve a punto de concluir que era un lerdo". Los profesores decribieron que Aguste Rodin, el escultor, como " el peor alumno de la escuela". Los padres de Friedrich Nietzsche pensaban que era retrasado mental. Giacomo Puccini, el compositor de opera, perdía examenes con regularidad. Los profesores criticaban a Marcel Proust por escribir composiciones desorganizadas. Amy Lowell, poeta, tenía una ortografía atroz.
Un niño de trece años trató infructuosamente de enseñarle aritmetica basica a Ludwig van Beethoven. Muchas otras personalidades destacadas, trnaplantadas a la sociedad contemporanea, seguramente tambien habrían acabado en clases para los de bajo rendimiento y los que sufren de deficit de aprendizaje incluidos Winston Churchill, Pablo Picaso, Leonbardo de Vinci, Hnery Ford, etc. Cada una de estas personas llenas de talento poesían una habilidad cientifica, artistica, musical, politica o literaria - que fue irrelevante en el entorno escolar pero que resultó vital para el mejoramiento de la civilización.
Pero ahora ustedes saben que hay muchas maneras de desarrollar el potencial del niño dentro y fuera del aula. Ya tiene una comprension solida del rango de habilidades del niño según la teoria de las ocho inteligencia de Howard Gardner y un buen sentido practico de como cultivar estas habilidades. Sabe que estos talentos no se pueden forzar ni acelerar, pero que pueden ser orientados y alimentados con sutileza

IMPACTO DE RUIDO AMBIENTAL SOBRE EL APRENDIZAJE

Imaginen a una niña en su habitacion, inclinada sobre su trabajo. Sfuera sus padres pelean. Adentro, la television de la esquina vocifera una novela mientras que el radio de la habitacion contigua palpita al ritmo de una pieza de rock. En la calle, los martillos electricos perforan ruidosamente el pavimento mientras que los camiones, autobuses y autos pasan a toda velocidad. Uno no diría que esta niña es discapacitada, de bajo rendimiento o que sufre de déficit de atencion solamente porque no logra producir un trabajo aceptable en este ambiente. Más bien diría que es una heroína por el solo hecho de intentarlo.
Muchos niños tienen limitaciones semejantes en casa y en la escuela debido al ruido que los rodea veinticuatro horas al día. El doctor Sheldon Cohen y sus colegas de la Universidad de Oregón estudiaron varias escuelas elementales cerca al areopuerto internacional de los Ángeles. Descubrieron que los estudiantes de éstas escuelas tenían una tension arterial más alta y experimentaban más dificultades para resolver problemas matematicos y acertijos lógicos que los grupòs de control en áreas alejadas de aereopuertos. Estos niños tambien se desesperaban más con las tareas escolares y se daban por vencidos antes que los demás.
Tome conciencia de los diferentes niveles de ruido de fondo en casa y en la escuela. Procure filtrar los estimulos perjudiciales o que ocasionan distraccion. A la vez, trate de incorporar sonidos ambientales armoniosos. Esto es especialmente cierto si la casa o la escuela queda cerca de un areopuerto, una interseccion con mucho volumen de tráfico o una fabrica ruidosa. No obstante, aun en un ambiente tranquilo, hay ruidos internos con las cuales hay que batallar. Si es imposible eliminar los ruidos, el niño podría utilizar tapones para los oídos, que se consiguen en cualquier farmacia, o portectores para los oídos. Incorpore al ambiente de aprendizaje sonidos de fondo tranquilizantes que incluyan musca relajante, sonidos grabados de la naturaleza . Estos esfuerzos le proporcionarán al niño la "barrera de sonido" que necesita para concentrarse en sus tareas sin interrupcion.

LOS NIÑOS VIVEN EL TIEMPO DIFERENTE A LOS ADULTOS

Jean Piaget observaba que para un niños de siete años o menor, el tiempo pasa mucho más lentamente que para los demás.Un dia es una eternidad en la vida de un niño, y está colmado de actividades que no estan segmentadas ni en minutos ni en horas. Para algunos, esta manera de vivir el tiemo persiste mas alá de los siete años. A estos niños les cueta adaptarse al ambiente escolar pues allí el tiempo está dividido en periodos de 45 minutos puntuados por el timbre o campana. Muchos apenas han empezado a interesarse en una actividad cuando el periodo termina y es hora de pasar a otra cosa. A menudo tienen dificultades para recordar tareas escolares no porque quiran ser desagradables o tengan mala memoria, sino porque funcionan segun la hora.
Preste atencion a los ciclos de tiempo en su hijo. Procure identificar picos y valles en la atencion durante el día.Luego organice los periodos de tareas o de otro tipo de concentracion lo mas cerca posible de los picos. Si el niño es noctanbulo, las tarde o el comienzo de las nochez pueden ser los mejores momentos para aprender. Tony Buzan, autor y educador, sugiere que los peridos de estudio no deben durar mas de veinte a cuarenta minutos. Al cabo de cuarenta minutos, la curva de aprendizaje empieza a descender considerablemente. Si los periodos de estudio tienen que ser mas largos, deben ser puntuados por descansos cortos, quizás acompañados de alguno de los ejercicios de relajamiento . Claro que si los niños están absortos en una actividad, debe permitirseles terminarla, no importa cuánto tiempo requieran. María Montesori describía esta atencion absorta de los niños con "el gran trabajo" e imploraba a los educadores y a los padres que los dejaran tranquilos cuandom estuvieran creativamente inmersos de esta forma